Up Grade classroom: 點解要「洗腦」? (有關「德育及國民教育」之我見)

2012年9月6日星期四

點解要「洗腦」? (有關「德育及國民教育」之我見)

暑假到了，教育界應是進入竭息狀態，但近期就「德育及國民教育」科(下稱德國科)鬧得熱烘烘。話說前特首於2010年10月發表的《2010-11施政報告》中，提出檢視中小學的德育課程架構，設立德育及國民教育科。於是在2011年5月推出《德育及國民教育科課程指引》諮詢稿，涵蓋小一至中六。並定於2012年推出《德育及國民教育科課程指引》，更於2012年9月全面推行德國科。諮詢時間不足，更不用說討論空間。在三、四月間，學術界，教育界多方討論反思後，指推行倉倅，更被評為洗腦教育。結果在一片反對聲中，前教育局長(孫明陽)在4月30日宣佈押後三年才全面推行。另一邊箱，每年為推行德國科的53萬的撥款，仍如期在來年送進學校的賬戶中，教育局指學校可以校本形式編制相關教材作日後德國科之用。事到如今，許多學校面對各方意見，加上辦學團體未必有全面了解。為要處理撥款問題，學校無可奈何下便要發展這一科。

香港社會自1842年及1898年被割讓及租借給英國後，經歷150多年的發展，直至1985年的《中英聯合聲明》，香港於1997年7月1日回歸中國。香港過去的殖民地教育，既沒有國民身份認同，更沒對國民教育的認識。有學者指出香港公民教育的發展可分為四個階段: (梁恩榮、阮衛華2010)

第一階段：非政治化的學校教育（二次世界大戰至80年代中期）；

第二階段：部份課程的政治化（80年代中期至1997）；

第三階段：公民教育再非政治化及國民教育的確認（1997至2008）;

第四階段：透過通識教育推動公民教育（2009至今）。

這樣的劃分，使我們能從較立體的角度了解香港公民教育的演變。

香港公民教育發展雖然受到許多社會變革因素影響，也正因香港地位特殊，加上經歷這些變革，所以我們有民主制度的確立。有學者指出民主或民主制度仍在發展的社會，其國民教育必須定位在公民教育的框架下(梁恩榮、盧恩臨2012)。也就是說我們可以在現行公民教育主導下，加強德國科的內容，而不是撇下公民教育。那麼，硬推國民教育就是一種倒退的政策。

翻看《國情專題教學手冊》時，封面以「中國模式｣為標題。手冊內容資料豐富，強調中國模式的優勢，對政治經濟、教育文化保育等都有輝煌成就。延伸閱讀提及幾則中國問題，如毒奶粉事件，卻輕描淡寫指民族品牌受影響，食用這些奶粉嬰兒發現患有腎結石。然而為孩子追討賠償的趙連海，因創辦「結石寶寶」網站、為三聚氰胺毒奶粉受害人維權而被控「尋釁滋事罪」，結果被判刑兩年半。至於受害嬰兒有否得到應得賠償治療等，都隻字不提。我們教導學生要多角度思考，用高階思維等方式來各向問題進行分析批判。我們不是只討論對或錯，更重要是學生懂得立體地觀察，明白問題背後的因由，衍生的現象和影響，以至對個人看法情意等。

面對社會巨大的洪流，我們必須有明確立場。我們下一代不要洗腦，不要灌輸。我盼望下一代是｢行公義、好憐憫，存謙卑的心，與你的神同行。｣為目標，使他們成為影響別人生命，造就社會的好公民，好信徒。

參考文章:

1. 梁恩榮、盧恩臨 ( 2012年7月3日) : 在「公民教育」框架內的「國民教育」，明報

2. 梁恩榮、阮衛華 (2010) :《德育及政治教育的結合: 香港公民教育的個案檢討》